本文转自：中国教师报
山东省邹平市教育和体育局
以研促教，赋能幼师专业成长
韩 娜
教师专业成长是提升学前教育质量的核心动力，“以研促教”是贯通幼师专业成长各维度的内在机制。本文阐述构建的“三级六层”教研体系，在县域统筹规划之下，以园本教研为落脚点，通过完善机制等路径激发教师内生动力，探索“以研促教”赋能幼师专业成长的多元路径与保障体系，为区域学前教育教研改革与教师队伍建设提供范例。
顶层设计，构建“三级六层”教研体系，引领区域教研方向
为解决县域内幼儿园数量多、发展不均衡、教研力量分散等问题，教育和体育局要发挥统筹引领作用，遵循“优势互补、就近方便”原则，出台学前教育片区教研责任制实施意见，构建“三级六层”教研网络。“三级”即“市中心教研组—六大教研责任区—幼儿园”三级联动架构，市级由市学前教育中心教研组负责规划与引领，片区设教研指导员和名师工作室负责实施与整合，园级是教研落地单元；“六层”在三级架构基础上汇聚专家、专业团队等六方力量，打破园所壁垒，连接优质资源与一线实践，形成多方协同的教研共同体。
落地生根，深化园本教研实践，激活教师成长内生动力
在“三级六层”教研体系引领下，各幼儿园园本教研有了明确目标和系统支持，呈现制度化、常态化、深入化新样态，充分体现“以研促教”多元实践路径。
各幼儿园在市域教研框架下完善教研制度，如“园本教研激励与评价机制”“四级联动教研机制”。这些机制围绕核心维度建立科学评价标准，将结果与教师考核等挂钩。黄山实验幼儿园、黛溪中心园将教研变为“硬指标”，激发教师积极性，为教师专业成长提供制度保障。
课堂观察是“以研促教”具有操作性的实践形式，是有目的、工具和分析框架的专业性观察。各责任区园本教研中，幼儿园观看游戏视频、第一教研责任区评析绘本教学课例等实践都体现着教研智慧。观察后的解读研讨能触发教师反思，提升其观察、解读和支持的能力。行动研究是“以研促教”方法论的核心，幼儿园要通过“问题调研”和教师培训需求调查，确保教研内容源于实践。
案例分析是幼儿教育“以研促教”的重要方式，幼儿园案例教研要以小组研讨为主，可以拓展幼师视角，提升幼师的敏感性与判断力。通过解读案例，幼师提升了观察与评价能力，案例库的积累也为本土教育知识体系打下基础。
园本教研形式需要创新，探索多元、互动、体验式教研模式，让教师成为主体。比如，体验式教研让教师亲身体验情境，共情幼儿感受，反思教育行为。观摩与复盘式教研在省级科学保教引领区开放周后，组织“复盘—精进—提升”总结教研，教师分享外出观摩所学，结合本园活动进行得失剖析，增强自信、明确改进方向，“走出去学、带回来研、在实践中改”的过程加速了优秀经验本地化迁移。有效的协同研讨以平等对话为基础、问题探究为导向、教育改进为旨归，幼师在这个过程中可以改变专业思维，升华集体智慧。
拓展阵地，让教研融入育人全过程
为了构建“家园社协同教研”新格局，县域通过开展“盘活周边资源 开拓行走的课堂新路径”教研活动，梳理本土资源并探讨转化课程；通过“聚智同行 筑梦成长 家长助教活动反馈总结”教研活动，复盘家长进园体验细节，引导家长转变观念。此外，许多幼儿园还将教研阵地拓展到家庭与社区，丰富课程内容，提升教师能力，实现全员、全程育人目标。
机制构建，“以研促教”赋能幼师专业成长的多维保障
建立研究性学习共同体运行机制。研究性学习共同体是推动“以研促教”持续运转的重要组织形态。在“三级六层”体系中，各责任区和幼儿园形成专业共同体。构建运行机制要在制度设计、角色分工与资源支持方面持续发力：制度设计明确研究周期；角色分工发挥骨干教师引领作用，保障成员平等参与权；资源支持提供时间，确保共同体可持续运转。
构建以证据为基础的反思性教研机制。以证据为基础的反思性教研机制是提升“以研促教”科学性的关键。教师通过采集多元证据，以客观数据作为教学判断与反思的依据，该机制运行包含三个环节：证据收集多来源于采集数据；证据分析引导教师解读数据；证据应用将研讨结论转化为教学调整方案并检验，使“以研促教”具有科学品质。
健全幼师个性化成长的导师帮扶机制。幼师群体差异大，“以研促教”需要个性化的导师帮扶机制。有效帮扶机制涵盖入职引导、在职跟踪、骨干培育三层：对新入职教师帮助其建立研究意识；对成长期教师引导其形成教学风格；对骨干教师推动其承担引领角色。
营造支持研究型教师发展的园所文化生态。文化生态影响教师专业行为，要明确培养“研究型教师”目标，体现研究文化传统对释放幼师研究动能的关键作用。营造此文化需要从三方面着手：价值上确立“研究是教师专业生活基本方式”理念并渗透到日常管理；行为上以成果展示推动研究文化外显；环境上创设便于研究的物理与数字空间，让研究氛围融入日常教学。
实践表明，县域学前教育教研促进教师成长，需要顶层设计并构建立体化网络；以“以研促教”为机制，贯通多元实践路径；完善相关机制，以文化、高校、数字化为保障。“三级六层”体系证明，园本教研如果与县域生态相连接，教师专业成长便成为一种“主动建构”，未来还要进一步完善成果培育转化机制，为县域学前教育发展提供支撑。
杨帆配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
